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1)  college English teaching model
大学英语教学模式
1.
Design of the college English teaching model based on B-learning;
基于B-learning的大学英语教学模式的设计
2.
A Study of College English Teaching Model in the Setting of Multimedia and Internet Technology;
多媒体及网络技术环境下的大学英语教学模式探索
3.
This paper introduces the structure of the 2+1+1+X college English teaching model.
基于多媒体网络的2+1+1+X大学英语教学模式实践一年后,课题组通过问卷,调查了农科大学生的适应状况。
2)  new-style college English teaching mode
新型大学英语教学模式
1.
On the role of foreign language teachers in new-style college English teaching mode;
论新型大学英语教学模式中的教师角色定位
3)  college English teaching mode
大学英语教学新模式
4)  the reform of the traditional college English teaching mode
大学英语教学模式改革
1.
This text discusses the author s individual standpoints on it from three aspects, that is, its necessity of reforming the traditional college English teaching mode, the superiority of the network and multi-media teaching mode and the worthy noticed problems in the reform of the traditional college English teaching mode based on .
随着时代的发展,传统大学英语教学模式已经不能适应时代发展的需要了,大学英语教学模式改革势在必行。
5)  English teaching model
英语教学模式
1.
The trend of English teaching model in the future;
未来英语教学模式发展之趋势
2.
In the era of information and globalization,English teaching model will face profound change.
在信息化和全球化的发展背景下,英语教学模式势必发生深刻的变化。
3.
To improve English teaching quality, good English teaching model must be set up.
英语作为教学课程的一个分支,要想提高其教学质量必须有良好的英语教学模式作铺垫。
6)  English teaching mode
英语教学模式
1.
College English Teaching Mode Under Multi-Media and Network Enviroment;
多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索
2.
This paper presents 3M college English teaching mode,which has been applies among the students of the year 2007 for one year.
本文提出3M高职高专英语教学模式,并在07新生中进行了为期一年的试行,实践表明,3M高职高专英语教学模式遵循分类指导、因材施教、循序渐进的原则,为教师的教与学生的学创设了个性化与自主化学习环境,在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得了初效。
3.
The idea posed in this thesis,taking the English teaching in Ji nan University as example,improves and supplements the present English teaching mode through Internet and makes students the real masters in the process of stud.
本文以济南大学的英语教学为例,对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充和综合应用,该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,使学生真正成为学习过程的主体。
补充资料:“非指导性”教学模式

罗杰斯“非指导性”教学模式

罗杰斯倡导的“非指导性”,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是,学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信,积极的人际关系能使人成长,所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为,“良好的师生关系应该具备三种品质:(1)真实;(2)接受;(3)理解。”真实”,是指教师对学生要以诚相待,要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开,这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重,消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为,移情理解与常见的评价理解极不相同,后者所采取的态度是“我理解你错在何处”,而移情理解则是“非判断性的”,指的是教师不对学生的观点、行为作出判断,不做定性评价,而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系,就在于他认为只有建立起亲密无间的关系,人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是

智力领域来促进学生的发展。其次,教师是促进者,只做非指导性应答。罗杰斯认为,教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非

指导性”教学中,对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话,这些话不是解释、评价或给予忠告,而是对理解加以反映、澄清、接受和证明,目的在于形成一种气氛,让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里,学生决定要学习的东西,他们自由设置自己的教育目标,并选择达到目标的方法,教师只是为他们提供一些材料。

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量,而每个学生的学习目标都是自己制定的,所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出:“当个人意识到那种标准对他很重要,他力图达到那些目标和实现那些目标时,他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

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参考词条