1) Xingkai movement
兴凯运动
2) Xinkai tafrogeny
兴凯地裂运动
1.
This paper discusses the divergence and convergence of these two slabs and thei r kinematic features from the″Xinkai tafrogeny″and″Emei tafrogeny″emerged in tectonic evolution history of Paleozoic slabs in China,and sets forth the dyna mic mechanism of Yangtse palaeoslab drifting to east from the theor.
从中国古生代板块构造演化史中出现的“兴凯地裂运动”和“峨眉地裂运动”,论述了扬子古板块和塔里木古板块离散和汇聚中的运动学特征,从“峨眉地幔柱”理论阐述扬子古板块向东漂移的动力学机制。
3) Kegel exercises
凯格尔运动
1.
Study of pelvic floor electrical stimulation and Kegel exercises in treatment of elderly women with urinary incontinent;
盆底肌电刺激和凯格尔运动治疗老年女性尿失禁疗效比较
4) interest in sports
运动兴趣
1.
The experiment results show a remarkable difference between students of experimental class and those of control class in interest in sports and effort.
结果表明,实验班与对照班学生的运动兴趣和努力感有显著性差异。
2.
By adopting some methods such as documents, questionnaires and mathematic statistics, this paper carries out an investigation of Xiamen s 626 middle school students interest in sports.
采用文献法、问卷调查法和数理统计法对厦门市12所中学626名中学生参加体育运动兴趣进行了调查研究。
5) the rise of the movement
运动兴胜
6) sports interest
运动兴趣
1.
This article points out that this model achieves a lot in raising the Students PE grade and arousing their sports interest and motivation on the basis of teaching experiment and statistic analysis.
本文在进行教学实验的基础上,通过统计分析得出该教学模式对提高学生体育成绩、运动兴趣、动机等方面有显著的效果。
2.
With analyzing the concept of sports interest and its related concepts,the formation of the exercise habit for life will go through three different stages:the sports interest,the sports hobby and the exercise addiction,and manifest different characteristics in psychology,physiology and the behavior.
通过对运动兴趣及其相关概念的分析可知,终身体育锻炼习惯的形成需要经历运动兴趣、运动爱好以及运动成瘾三个不同的阶段,并表现出不同的心理、生理和锻炼行为特征。
补充资料：凯兴斯泰纳，G.
德国教育家。生在慕尼黑市。师范学校毕业后，先后任小学、中学教师，并多年领导慕尼黑的国民教育工作。曾获得哲学博士学位。退休后，以名誉讲座名义在慕尼黑大学主讲教育原理和学校组织等课程约13年。法、英、美等国都曾争聘他讲学。
凯兴斯泰纳一生从事教育活动，形成自己独特的教育体系，即以性格陶冶为主的劳作教育体系，适应了当时德国资产阶级需要培养大批生产上有技术、政治上能服从资产阶级利益的工人的要求。他在主持慕尼黑市教育时，把国民学校改为劳作学校，把劳作教育纳入他的公民教育系统里。他早在1901年发表的《德国青年公民教育》一文中，就论证了如何使国民学校的青年为资本主义社会服务，因而获得皇家实用科学院第一奖。
凯兴斯泰纳认为，绝大多数国民的特性是自愿从事体力劳动，只有极少数人适宜于精神工作，因此主张对不同阶级的人施行不同的教育。为绝大多数人设立的国民学校，应改为劳作学校，给以从事体力劳动的职业训练；给少数特权阶级子弟设立中学，为培养他们成为未来的统治人才，进行必要的教育。为此，他竭力维护德国已经形成的双轨学制。
凯兴斯泰纳给公立学校提出了三项基本的任务：①进行职业的陶冶或职业陶冶的准备；②职业陶冶的伦理化；③个人所在团体的伦理化。 他所说伦理化， 就是由个人内心体验价值的增长而自愿做自己应该做的工作。这三项任务是紧密相联的。劳作教育与公民教育也是紧密相联的，实施劳作教育就是为了完成公民教育的目的。
凯兴斯泰纳把国民学校改为劳作学校的具体措施，就是在每所国民学校，进行实在的工作计划，增设实习工场、校园、烹调室、缝纫室、实验室等，以便系统地培养学生体力劳作的兴趣、习惯和技能。在劳作学校里，把劳作教学作为一门独立的学科，聘请受过技术训练的教师进行具体指导，以收到更好的教学效果。
凯兴斯泰纳认为,过去那种死记书本知识的教育,已不是今日所需要的国民教育和人类的教育了。与其让学生学大堆的死知识,还不如让学生获得精神的发展、伦理的适应力和劳作的本领。因而他主张在国民学校里,给学生极少的知识材料，多给以性格的陶冶，使学生养成较好的适应力、工作的兴趣和本领，更好地完成国家公民的义务。
凯兴斯泰纳还在慕尼黑市创办了一些补习学校，招收企业的工人，给以为期2～3年的补习教育，要求企业主允许本企业工人每周用空闲时间学习 8～10小时，同时给工人以公民教育的训练，使其安心地为企业主进行生产，给企业主创造更多的利润。在凯兴斯泰纳的影响以及资产阶级的赏识下,德国各地都设立了劳作学校,曾形成一种新的教育运动。
凯兴斯泰纳一生从事教育活动，形成自己独特的教育体系，即以性格陶冶为主的劳作教育体系，适应了当时德国资产阶级需要培养大批生产上有技术、政治上能服从资产阶级利益的工人的要求。他在主持慕尼黑市教育时，把国民学校改为劳作学校，把劳作教育纳入他的公民教育系统里。他早在1901年发表的《德国青年公民教育》一文中，就论证了如何使国民学校的青年为资本主义社会服务，因而获得皇家实用科学院第一奖。
凯兴斯泰纳认为，绝大多数国民的特性是自愿从事体力劳动，只有极少数人适宜于精神工作，因此主张对不同阶级的人施行不同的教育。为绝大多数人设立的国民学校，应改为劳作学校，给以从事体力劳动的职业训练；给少数特权阶级子弟设立中学，为培养他们成为未来的统治人才，进行必要的教育。为此，他竭力维护德国已经形成的双轨学制。
凯兴斯泰纳给公立学校提出了三项基本的任务：①进行职业的陶冶或职业陶冶的准备；②职业陶冶的伦理化；③个人所在团体的伦理化。 他所说伦理化， 就是由个人内心体验价值的增长而自愿做自己应该做的工作。这三项任务是紧密相联的。劳作教育与公民教育也是紧密相联的，实施劳作教育就是为了完成公民教育的目的。
凯兴斯泰纳把国民学校改为劳作学校的具体措施，就是在每所国民学校，进行实在的工作计划，增设实习工场、校园、烹调室、缝纫室、实验室等，以便系统地培养学生体力劳作的兴趣、习惯和技能。在劳作学校里，把劳作教学作为一门独立的学科，聘请受过技术训练的教师进行具体指导，以收到更好的教学效果。
凯兴斯泰纳认为,过去那种死记书本知识的教育,已不是今日所需要的国民教育和人类的教育了。与其让学生学大堆的死知识,还不如让学生获得精神的发展、伦理的适应力和劳作的本领。因而他主张在国民学校里,给学生极少的知识材料，多给以性格的陶冶，使学生养成较好的适应力、工作的兴趣和本领，更好地完成国家公民的义务。
凯兴斯泰纳还在慕尼黑市创办了一些补习学校，招收企业的工人，给以为期2～3年的补习教育，要求企业主允许本企业工人每周用空闲时间学习 8～10小时，同时给工人以公民教育的训练，使其安心地为企业主进行生产，给企业主创造更多的利润。在凯兴斯泰纳的影响以及资产阶级的赏识下,德国各地都设立了劳作学校,曾形成一种新的教育运动。
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参考词条