1) in-service teachers
在职教师
1.
Micro teaching and research as new approaches to improve teaching performance——Experimental report on training in micro teaching for in-service teachers;
微格教研:提高教师教学素质的新途径——在职教师微格教研实验研究报告
2.
Based on synthesizing relevant researches of primary and secondary schools in-service teachers’professional development model both domestic and abroad, the paper attempts to look for some ways, which can help primary and secondary schools in-service teacher of JiangXi province improve the skill and level.
本研究在综观国内外中小学在职教师专业发展模式的基础上,以建构主义理论、终身学习理论以及深度学习理论为研究视角,以江西省中小学在职教师专业发展模式为研究对象,通过文献研究、访谈法与问卷调查法了解江西省中小学在职教师专业发展模式的现状,并分析了其中存在的问题,提出了相应的对策。
2) in-service EFL teachers
在职EFL教师
3) on-the-job and pre-service teacher
在职和职前教师
4) on-the-job teacher education
在职教师教育
1.
In recent years,an on-the-job teacher education pattern has been constructed in the light of school-based teacher training in many Japanese primary schools and middle schools-lesson study,which characteristics and practice process can help us reveal on-the-job teacher education in our country.
近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。
5) Teacher of on the job studying type
在职学习型教师
6) in-service foreign language teachers
在职外语教师
1.
A study and survey of professional development conditions for in-service foreign language teachers in institutions of higher learning;
高校在职外语教师职业发展情况调查与研究
2.
The survey focuses on how in-service foreign language teachers pursue their professional development while engaged in teaching at present,what methods they have adopted and what correlation exists between their professional development and the improvement of their teaching.
文章主要对江西某高校在职外语教师在不脱离教学情况下的职业发展情况进行了问卷调查,目的是了解目前江西高校外语教师的职业发展是如何进行,采用什么方式,与外语教学的整体关系等。
补充资料：教师在职教育
教师不脱离本职工作而进行学习的一种教育方式。中国的教师在职教育包括政治理论、文化科学知识和教育专业训练 3项基本内容，目的在于培养德才兼备的合格的人民教师，提高教育教学质量。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条