1) affective and cognitive conflict
情绪和认知冲突
2) Emotion recognition
情绪认知
1.
In this article,we examined 50 young children s emotion recognition ability and social adaptive behavior developmental level.
研究对50名3~5岁幼儿的情绪认知能力和适应行为的发展水平进行了测查,并分析了二者之间的关系。
2.
This paper examined the relationship between young children s emotion recognition and peer relation.
幼儿的世界是一个情绪的世界,情绪认知能力是情绪能力的基础,同伴关系是幼儿阶段主要的社会关系。
3) mood-cognition
情绪-认知
4) emotion cognition
情绪认知
1.
This study clarified the following two variables that perhaps influenced preschoolers belief and belief-based emotion cognition:(1)desire status of the story s protagonist who is typically and i.
采用简化的错误信念任务,考察了90名3～5岁幼儿对自己或他人信念证伪引发的惊奇情绪认知及其错误信念理解。
2.
Ninety 3~5-year-olds emotion cognition toward protagonists with positive or negative behavior was examined under four everyday situations having different association with emotions.
2)幼儿对相应的消极情绪认知要相对差一些,并在3~4岁之间获得了较显著的发展进而达到基本能全数理解的水平;尤其是在低关联情境中,幼儿对消极情绪的认知更差一些,且显著低于对高关联情境中的消极情绪认知。
3.
The experiment 1 and 2 researched the emotion cognition characters of the different age\'s preschoolers in simple and conflict circumstances, separately.
本研究采用自行设计的两类故事情境,以天津师范大学幼儿园120名4～6岁幼儿为研究对象,将4～6岁幼儿分成3个年龄组,通过实验一和实验二分别考察不同年龄幼儿对简单情境和冲突情境的情绪认知能力的发展特点。
5) emotion understanding
情绪认知
1.
This study examined the emotion understanding, helpful intention, helpful behavior under different cues in 600 children aged 3 to 9.
本研究通过个别施测 ,考察了 6 0 0名 3～ 9岁儿童在不同线索下的情绪认知、助人意向和助人行为。
6) emotional conflict
情绪冲突
1.
The article introduced emotional conflict from three aspects: (1) The general research situation of cognitive conflict,since it is the origin of the research of emotional conflict; (2) Behavioral studies on emotional conflict,including studies adopting emotional Stroop paradigm,word-face Stroop paradigm,emotional priming paradigm and emotional Flanker paradigm,et al.
情绪冲突是心理学中一个新的研究主题,相关研究主要源自认知冲突的研究。
补充资料：认知冲突
认知冲突
cognitive conflict
认知冲突(cognitive eonfliet)指认知发展过程原有概念(或认知结构)与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法，即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求。否则，只有同化，没有顺应或调节，人就无法保持他与现实环境之间的平衡。只有通过调节不断解决认知冲突，同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态，促使人的认知活动不断丰富和深化。 (黄冬梅撰牟丈博审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条