2) creative thinking
创造思维能力
1.
Objective: To approach the difference in creative thinking between deaf children and unimpaired children, thus we can protect and promote the development of their creativity.
目的:了解8-16岁聋儿与正常儿童创造思维能力的差异,同时探讨相关因素对聋儿创造思维能力的影响,从而保护并促进聋儿创造力的发展。
3) Creative thinking ability
创造性思维能力
1.
Creative thinking is composed of many thinking styles,and creative thinking ability is a multi-dimensional structure.
创造性思维有多种构成,其能力表现也有多种,即创造性思维能力是多维结构的。
2.
In mathematics teaching,the following five"emphases"should be given top priority so as to foster students creative thinking ability.
在数学教学中培养学生创造性思维能力,可通过以下五个方面:重视知识的形成和发展过程,采用"发现法"教学;加强直觉思维能力的培养;加强发散思维的训练;加强开放型问题的训练;增强应用意识,培养学生实践能力。
3.
Fostering the students creative thinking ability is interacted by the following factors : concept of education , system of education , content of education , way of education , qualities of teachers and students, etc.
创造性思维能力的培养,受教育观念、教育机制、教育内容和方法、师生素质特点等诸多方面因素的影响,我们应认真分析和处理好这些因素,采取相应的培养策略,如更新教育观念、创设优良环境、优化课程内容、变革教学方式、完善知识结构、培养创造个性等,以便于顺利地实施创新教育,推动基础教育课程改革。
4) creative thinking
创造性思维能力
1.
This paper expounds the need to cultivate creative thinking in composition teaching, puts forward the general train of thought for the cultivation of creative thinking and points out the ways to arrive at the goal.
阐述了作文教学中创造性思维能力培养的必要性 ,提出了创造性思维培养的总体思路 ,指出创造性思维能力的培养途径。
2.
This paper, centering on the distinguished features of mathematics, brings to light the innel 1aws of which mathematics can develop man s creative thinking ability, delves further into the neu teaching thoughts and approaches in the quality of mathematics teaching and advances some bounding patterns of teaching and specific teaching methods in accordance with the bounding development of economy.
本文紧紧围绕着数学的突出特征，揭示了数学对培养人的创造性思维能力的内在规律，探讨了数学素质教育中的新的教学思想和教学方法。
3.
The children s cultivation of creative thinking means that we shall not ask them to the degree of invention,but to the degree of creation and consciously and frequently to use this thinking.
要做到这些,需要激发、调动儿童本身具有的多元智能,并能进一步提高其优势智能,发展其弱势智能,综合利用多元智能的相互作用来培养儿童的创造性思维能力。
6) creativity thinking and ability to bring forth new ideas
创造性思维和创新能力
补充资料：创造思维
创造思维
creative thinking
创造思维(ereative thinking)与再造思维相对，指独特的新颖的解决问题的思维活动，亦即人们在大量己知信息的基础上，生产不同方向和范围、不因循守旧的、变化的、独特的新产品的思维过程。新产品一般具有个人价值或社会价值。创造思维是人类思维的高级过程，它先由英国心理学家沃拉斯提出，后来美国心理学家吉尔福特又加以发展。创造思维的基本过程包括四个阶段:(l)准备阶段，即发现、提出超常问题。根据己有知识对问题进行初步理解与加工，并根据初步理解开始广泛搜集各种相关资料。(2)酝酿阶段，主要是根据己有的理论和所搜集的信息，运用重复性思维提出尽可能充分的解决方案。(3)豁朗阶段，这是创造思维的关键阶段，主要内容有:突破原有理论、技术框架和传统观念、思维定势的束缚，提出新观点、新概念、新方法、新意象，并将其系统化，形成新理论、新技术、新艺术作品。(4)检验阶段，在第三阶段产生的新产品只有经过检验、鉴定、评价，才能确定其有无价值。创造思维是辐合思维和发散思维、直觉思维和分析思维的综合表现，在创造思维过程中，它们相互促进、互为补充。但创造思维的主要内容是发散思维，人们常用发散思维代表创造思维，并编制发散思维测验来测量创造思维，如“托伦斯创造思维测验”、“南加利福尼亚大学发散思维测验”、“芝加哥大学创造力测验”等等。20世纪20年代末开始研究创造思维，但到了20世纪60年代，特别是80年代以后，对创造力的研究己成为智力研究领域的一个热点问题，而创造思维是创造力研究的出发点和归宿。 (隋洁张明撰卒文博审)
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参考词条