1) problem teaching
问题性教学
1.
Type of problem teaching instruction in biochemistry teaching process;
问题性教学模式在生物化学教学中的构建
2.
This thesis studies the theoretic basis of problem teaching,discusses the main factors that influence its implementation,and puts forward the strategies to carry out problem teaching in professional education in military institutes.
问题性教学是解决传统教学观念占据统治地位与任职教育教学实践需求之间矛盾的最适宜的教学方式。
2) open-ended problem teaching
开放性问题教学
1.
Based on the study of related reference works, the following researches were described in this paper: exploring the relevant theory of "open-ended problem teaching.
本文在认真研读相关文献基础上,对“开放性问题解决教学”的相关理论进行了探索,对开放性问题给出了较为明确的界定,提出了开放性问题设计的原则、策略及影响因素,并在此基础上对大学物理开放性问题题库进行了初步的建设;对开放性问题教学的研究现状与研究现状中存在的不足进行了分析;对在大学物理课程中开展开放性问题解决的教学活动进行了设计,以我校首批研究性教学示范课程“大学物理学”为依托,在强化培养学院理科班2005、2006级开展了开放性问题教学的教学实践,取得了良好的结果。
3) teaching problems
教学问题
1.
We draw the conclusion that the above point of view is not scientific from the angle of teaching practice-teaching problems and inevitabi.
从教学实践角度——教学问题和大规模教育考试指出教学结果的不可忽视性,从而得出上述“观点”非科学性的结论。
4) problem teaching
问题教学
1.
Practicing curriculum revolution & implementing "problem teaching";
实践课程改革 实施“问题教学”
2.
On the basis of teaching practice of building deformation monitoring course, this paper puts forward and analyses problem teaching method.
根据教学实践,提出并探讨了问题教学法,认为它是专业课教学的有效方法之一。
3.
At present,“problem teaching", after having been enriched,perfected and developed by a large number of people in education field,has became a typical theory in general education and has been widely applied to elementary education.
前苏联著名的教育科学博士马赫穆托夫 ,于 1975年在他的专著《问题教学的理论和实践》和《问题教学·基础理论问题》中 ,首次提出了“问题教学”的理论。
5) teaching problem
教学问题
6) problem instruction
问题教学
1.
Problem instruction is badly needed in education reform,and we should recognize problem instruction at a theoretical point of view.
教学改革强烈呼唤教师推行问题教学。
补充资料：问题教学
同系统教学相对。依据"实验逻辑"的"反省思维"学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。
美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓"实验逻辑"的反省的思维。它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这两端之间，思维过程有 5个形态或步骤：①疑难或问题的发现；②确定疑难的所在和性质；③提出假设，作为可能的解决方法；④演绎假设所适用的事例；⑤假设经试验证实而成立为结论。如果在第五个步骤中，假设不适合于所有的事例，那么结论不能成立，思维循着尝试-错误-成功的原则，另换一个假设，反复试验，直到得出正确的结论。后来杜威把这一过程修订为：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。
杜威把反省思维看成是获得有教育价值的经验的方法，他认为教学过程的因素与反省思维过程的因素是共同的。按照反省思维的步骤,教学的程序是：第一步,须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。
杜威评论德国的赫尔巴特学派的启发教学法是以思维附属于获得知识的过程，而他的问题教学法则是以获得知识附属于发展思维的过程。他主张"儿童中心主义", 强调儿童的活动，忽视教材的系统性，要求从儿童的生活里去找教材的问题，而不是把系统教学法中固定的教材改成问题的形式。他认为只有儿童在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习得到解决疑难或问题成功的满足。在以后的历史发展中问题教学有了新的发展。
问题教学已成为当代教学论的重要议题之一，并有同系统教学结合的趋势，在传授系统科学知识过程中日益注意运用问题教学，方法和形式也趋向多样化。苏联教育家М.И.马赫穆托夫提出"问题-发展性教学"的学说，即把问题教学同发展性教学结合为一体，用以指导"有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。"他认为"问题-发展性教学"的学说能够综合各种学派的研究成果而成为一种"新教学论体系"。
当前教学论发展的总趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识转移到在教师指导下教会学生独立地探索和获取知识，以求发展学生的智力与创造才能。问题教学在这种发展性教学中起着一定的积极作用。为了正确地发挥问题教学的积极作用，应该以辩证唯物论的认识论与科学心理学作为它的理论基础。
美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓"实验逻辑"的反省的思维。它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这两端之间，思维过程有 5个形态或步骤：①疑难或问题的发现；②确定疑难的所在和性质；③提出假设，作为可能的解决方法；④演绎假设所适用的事例；⑤假设经试验证实而成立为结论。如果在第五个步骤中，假设不适合于所有的事例，那么结论不能成立，思维循着尝试-错误-成功的原则，另换一个假设，反复试验，直到得出正确的结论。后来杜威把这一过程修订为：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。
杜威把反省思维看成是获得有教育价值的经验的方法，他认为教学过程的因素与反省思维过程的因素是共同的。按照反省思维的步骤,教学的程序是：第一步,须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。
杜威评论德国的赫尔巴特学派的启发教学法是以思维附属于获得知识的过程，而他的问题教学法则是以获得知识附属于发展思维的过程。他主张"儿童中心主义", 强调儿童的活动，忽视教材的系统性，要求从儿童的生活里去找教材的问题，而不是把系统教学法中固定的教材改成问题的形式。他认为只有儿童在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习得到解决疑难或问题成功的满足。在以后的历史发展中问题教学有了新的发展。
问题教学已成为当代教学论的重要议题之一，并有同系统教学结合的趋势，在传授系统科学知识过程中日益注意运用问题教学，方法和形式也趋向多样化。苏联教育家М.И.马赫穆托夫提出"问题-发展性教学"的学说，即把问题教学同发展性教学结合为一体，用以指导"有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。"他认为"问题-发展性教学"的学说能够综合各种学派的研究成果而成为一种"新教学论体系"。
当前教学论发展的总趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识转移到在教师指导下教会学生独立地探索和获取知识，以求发展学生的智力与创造才能。问题教学在这种发展性教学中起着一定的积极作用。为了正确地发挥问题教学的积极作用，应该以辩证唯物论的认识论与科学心理学作为它的理论基础。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条