1) Innovative behavior distortion
创新行为扭曲
2) behavior distortion
行为扭曲
1.
The behavior distortion and regulation of the public interest organizations;
公益机构的行为扭曲与管制
3) innovation behavior
创新行为
1.
Social space theory of innovation behavior;
创新行为的社会空间理论
2.
From Imitative to Independent: the Cultural Origin and Evolving Direction of Large Enterprises’ Innovation Behaviors in Chinese Central Area;
从模仿到自主:中原地区大型企业创新行为的文化渊源与演进方向
3.
The Non-reciprocity of College Innovation Behavior Limits of Authority
高校创新行为权限的非对等性
4) innovation
[英][,ɪnə'veɪʃn] [美]['ɪnə'veʃən]
创新行为
1.
The departure of corporation innovation behavior results in that during the resource configuration,the corporations generally pay attention to studying the resource optimization from the supplying perspective,and seldom to researching the formation and accumulation of strategic resource from the requirement perspective.
企业创新行为的偏离,往往导致在资源配置中注重从供给的角度探讨资源的最优化,而忽视从需求的角度寻求战略性资源的形成和累积。
2.
The paper attends to explore the birth and growth process of independent colleges by the theoretic view of institutional innovation and institutional change.
研究发现:首先,源自于基层制度创新行为的国有民办二级学院,是作为基层精英的高校领导,在面对现实困境时所做出的改革的策略选择的结果;其次,地方政府在追逐制度收益这一动机的驱使下,在高等教育管理体制所提供的行动空间中,根据当地的实际情况采取相应的发展措施,从而促进了国有民办二级学院的大发展;最后,教育部通过事后追认的方式,将先前国有民办二级学院的核心特征保留下来,并在政策方案中加以强调。
3.
In the era of knowledge economy, firms need constant self-innovation to confront the rapidly changing business environment.
不过,实现两类创新行为的平衡并不容易,企业在这方面还面临许多困难。
5) demeanor innovation
行为创新
1.
Based on the survey on present situation of teacher s pedagogic demeanor innovation in teaching, several suggestions are given in this article.
教师教学行为创新关系到教学活动的成效和质量 ,影响到学生创新精神和创新能力的培养。
6) innovative behavior
创新行为
1.
The author started the research with the perspective of management science and applied psychology, and then investigated interpersonal harmony values, the feature of innovation values and the present situation of innovative behavior of employees by methodologies like literature review, questionnaire survey and interview etc.
本文以管理学、应用心理学为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法对员工人际和谐观、创新价值观特征以及创新行为现状作了调查,同时对三者之间的关系进行深入分析,并在此基础上提出人际和谐与创新管理的相关措施。
2.
Nowadays, the domestic and international studies about them have paid more and more attention to the relationships between slack resources and technological innovation, but no studies to date have examined how to promote employees’innovative behaviors based on slack resources.
目前,国内外的相关研究已经越来越多地关注企业的冗余资源与技术创新之间的关系,但如何激励企业员工的基于冗余资源的创新行为,尚缺乏研究。
3.
Using questionnaire survey,taking 335 enterprise managers as subjects,the author reviews the relationship between managerial role motivation and innovative behavior and the intermediate function of promotion opportunity cognition.
笔者运用问卷调查,以335名科层企业管理者为被试,考察了管理角色动机与创新行为的关系,以及晋升机会认知在其中的中介作用。
补充资料：《行为的原理：行为理论导论》
C.赫尔著。纽约阿普尔顿世纪克罗夫茨公司1943年第一版。这是一部阐述赫尔的假设－演绎理论体系的代表性专著。本书共20章。第 1章讲科学理论的性质。以后各章依次为：一种客观的行为理论、刺激的接受和有机体的生存、行动及其协调的生物学问题、在需要条件下内部行为的特征、基本强化、次级强化、习惯强度与各种强化内素的关系等。最后一章是总结和结论。书后还附有本书使用的各种概念符号的说明。
作者在书中提出了一种客观的行为理论体系。他认为这个理论体系应该：①能够解释已往积累的大量经验资料；②能够从相对少量的公设(本书列举了16条公设)中推导出许多定理；③能够采用具体明确的经验性的试验来加以证明；④能够用新的证据、经验证明和进一步的思辨对这个理论体系加以修订；⑤能够用数学公式对这个理论体系中的任何一个目标加以数量化的表述。作者认为，心理学应研究人类的整体性行为。这种行为包含着有机体与环境之间紧密的相互作用；它具有生物的适应性;行为的中介变量具有重要的作用,但应该用操作性的定义加以确定。在方法论上，作者严格遵守机械主义的、还原主义的和行为主义的客观原则，反对给予所观察的行为以任何主观的解释。赫尔在书中还主张严格遵守一种假设－演绎的方法。这种方法就是根据一系列事先确定的公式进行严格的演绎。它包括建立公设，并由此演绎出可以用实验检验的结论；然后再把这些结论用实验加以实际检验，修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系之中。本书所提出的学习理论是西方带有权威性的学习理论之一。它可以大体归为下列各点：①学习是刺激和反应之间的一种联结。这个联结称为习惯强度,以符号SHR表示。H为习惯;S和R分别表示有关的刺激和反应。②学习的必要条件是强化；强化兼指E.L.桑代克的强化和И.Π.巴甫洛夫的强化；强化的效果在于减少当时起作用的内驱力(D)的强度。③SHR作为一种强化作用的函数,其强度随强化而逐渐增加,而且代表一种行为的相对持久的改变。④习惯强度只有在驱力状态下才能被激起,驱力激起有效的习惯强度,使之成为反应势能(SER)，反应势能是一种使反应被激起的可能性,相当于作业。赫尔认为，反应势能的量是内驱力和习惯强度的递增函数。可以用下列简明公式表示:SER=D×SHR。表示一个人在特定时刻的作业是由他的内驱力和习惯强度的积决定的。
作者在书中提出了一种客观的行为理论体系。他认为这个理论体系应该：①能够解释已往积累的大量经验资料；②能够从相对少量的公设(本书列举了16条公设)中推导出许多定理；③能够采用具体明确的经验性的试验来加以证明；④能够用新的证据、经验证明和进一步的思辨对这个理论体系加以修订；⑤能够用数学公式对这个理论体系中的任何一个目标加以数量化的表述。作者认为，心理学应研究人类的整体性行为。这种行为包含着有机体与环境之间紧密的相互作用；它具有生物的适应性;行为的中介变量具有重要的作用,但应该用操作性的定义加以确定。在方法论上，作者严格遵守机械主义的、还原主义的和行为主义的客观原则，反对给予所观察的行为以任何主观的解释。赫尔在书中还主张严格遵守一种假设－演绎的方法。这种方法就是根据一系列事先确定的公式进行严格的演绎。它包括建立公设，并由此演绎出可以用实验检验的结论；然后再把这些结论用实验加以实际检验，修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系之中。本书所提出的学习理论是西方带有权威性的学习理论之一。它可以大体归为下列各点：①学习是刺激和反应之间的一种联结。这个联结称为习惯强度,以符号SHR表示。H为习惯;S和R分别表示有关的刺激和反应。②学习的必要条件是强化；强化兼指E.L.桑代克的强化和И.Π.巴甫洛夫的强化；强化的效果在于减少当时起作用的内驱力(D)的强度。③SHR作为一种强化作用的函数,其强度随强化而逐渐增加,而且代表一种行为的相对持久的改变。④习惯强度只有在驱力状态下才能被激起,驱力激起有效的习惯强度,使之成为反应势能(SER)，反应势能是一种使反应被激起的可能性,相当于作业。赫尔认为，反应势能的量是内驱力和习惯强度的递增函数。可以用下列简明公式表示:SER=D×SHR。表示一个人在特定时刻的作业是由他的内驱力和习惯强度的积决定的。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条