1) Case program teaching method
案例程序教学法
2) procedures of case-based teaching
案例教学实施程序
3) Case teaching method
案例教学法
1.
Brief Discussion about the case teaching method in pharmaceutical laws;
初探案例教学法在《药事法规》教学中的应用
2.
Application of PBL Joint case teaching method in teaching of preclinical medicine;
问题导向联合案例教学法在基础医学教学中的应用
3.
Exploration and practice of the case teaching method in project cost;
案例教学法在工程造价中的探索与实践
4) Case study
案例教学法
1.
A tentative study of accountancy s case study in vocational and specialized colleges;
高职高专院校会计案例教学法初探
2.
On the appliance of case study in the English teaching;
谈“案例教学法”在英语教学中的应用
3.
Based on the definition and teaching features of Case Study, the paper analyses the need of "Cargo Stowage & Securing" course and demonstrates the effects of Case Study in practice.
通过介绍案例教学法的基本概念与教学特点,分析其在"货物积载与系固"课程教学中应用的实际需要,并以此为实例,论证案例教学法在该课程中的实践与所取得的效果。
5) Case teaching
案例教学法
1.
Discussion the adopting of case teaching in engineering management specialty;
工程管理专业中的案例教学法
2.
The Research and Practice of Case Teaching Model in C Language Teaching;
案例教学法在C语言教学中的研究与实践
3.
Application of case teaching in An Introduction to Database System;
案例教学法在数据库系统概论中的应用
6) case method
案例教学法
1.
The using methods and principles of case method on Business English courses;
商务英语课程中案例教学法的运用方法与原则
2.
An Analysis of the Case Method of American Legal Education;
浅析美国法律教育中的案例教学法
3.
Exploration of case method in theoretical study of sports correspondence education;
对体育函授理论课案例教学法的探讨
补充资料：程序教学
使用程序教材的一种自动的教学方式。一般作法是根据教育者对学习过程的理解，把教材分解为许多小的项目，并按一定顺序排列起来；每一项目中，都提出问题（通过教学机器、程序教材呈现），要求学生做出构答反应或选择反应，然后给予正确答案以便核对。在确认该反应正确以后，再进入下一项目的学习。
发展过程 1924年，美国教育心理学家S.L.普雷西根据美国E.L.桑代克学习定律中的练习律、效果律和副律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器。它是逐步向学生提出一系列选答式的练习题，在学生选答过程中，用奖励正确、惩罚错误、加深最后答对的印象的装置，引导学生自学。普雷西认为，机器能使学生消除错误而前进，避免浪费性的练习；能使教师从指导练习、批改作业的繁重劳动中解脱出来。由于从事启发思维、促进领悟的真正的教学工作，所以不会使教学工作机械化。1954年，美国实验心理学家B.F.斯金纳以普雷西的练习机器为基础，并从动物实验中引出行为主义观点的操作条件反射和积极强化理论，发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，设计了教学机器的程序教学，后又发展到只用程序教材的程序教学。行为主义心理学关于学习理论的核心是学习的强化学说。它认为，有机体的行为要受环境的制约，来自环境的刺激要引起有机体的反应；增加刺激与反应间的神经联结叫做强化；强化正确反应、消退错误反应，叫做分化性强化，能提高学习的效果;学习效果的及时反馈能加强学习的动机;所以控制学习行为要靠学习的效果律，并经多重强化和连续强化把有效行为保持在一定的强度水平上。初期程序教学的主要特点是：小的步子，积极反应,及时反馈,自定步调，低的错误率。60年代，苏联、英国、日本、中国以及其他一些欧洲国家，先后推行了程序教学。近来有些教育家不仅把程序教学看作教学的方法和技术，甚至认为是系统方法和基本原理。程序教学的序列项目也由简单回答发展到思辨性回答，包括分析综合，写作短文，解答难题和绘制图表等。
程序模式 可分直线式和分支式两大类。主要模式有：①斯金纳的直线式程序。它把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题,学生逐步构答。答对了,前进；答错了，用正确答案纠正后前进。②普雷西的直线选答式程序。它也是逐步呈现问题，但学生要在预定的正误答案中选答。答对了，前进；答错了，要另选，直到答对了才前进。③美国N.A.克劳德多重选择反应的衍支式程序或内在程序。它把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元，编成主干程序；又把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。学生学完某单元后，即举行选答式的检查性测验。答对了，进入下一单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识、纠正错误后，回到原单元重学重答，直到答对了才前进。④英国H.凯直线式与分支式相结合的程序。它对各科知识、概念有不同水平的解释。学生学习主序列中的知识 n时，答对了，即进而学习知识 n+1；答错了，则转而学习具有补充材料的子序列nA或nB，直到答对了再进而学习n+1（不用回到n）。
程序编制 它决定着教学机器和程序教学的成败,所以必须根据学习理论来编制。其基本要求是：①要熟悉教学大纲和教科书，并深入了解学生。②要根据教学目的确定知识的质量。③要根据学科的特点和知识的内在联系，编定序列的项目（或框面）,决定步子的大小,由易到难，由简到繁，逐步前进。④每一项目要有关键刺激。引导构答，并有标准答案，实现学习效果的及时反馈强化。⑤分支式程序，除主干序列外，要根据学生常犯的错误，编好分支序列。⑥程序的效度要经预试和实用的检验和修订。
一些教育家认为，程序教学具有以下优点：①学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心。②学习时手脑并用，能培养学生的自学能力。③自定学习步调能适应各个人的学习速度，使后进学生获得明显进步。④学习效果的及时反馈能加强学习的动力。⑤有关键刺激和构答引导，可以减少错误反应，提高学习效率。其缺点是：①斯金纳由动物实验引出的学习理论不适应人类学习中关于理解、概括、迁移等的本质特征。②教学工作的机械化不能培养学生学习的灵活性、综合性和创造性。③夸大了人-机的对话关系，会削弱师-生间的思想、品德和感情的交融关系。④编制序列项目或衍导课本 (scrambled textbook) 的劳动是繁重的、艰巨的。
算法教学是使学生尽量在算法的过程中学习，程序教学就是它的一个表现形式。程序教学中，利用电子计算机装置叫做计算机辅助教学(Computer Assisted In-struction，简称CAI)，它是程序教学发展的新阶段。
参考书目
〔美〕B.F.斯金纳等著， 刘范等译：《程序教学和教学机器》，人民教育出版社，北京，1980。
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔日〕大桥正夫编， 钟启泉译：《教育心理学》，上海教育出版社，上海，1980。
联合国教科文组织出版部编，傅统先译：《世界电化教育概况》，上海教育出版社，上海，1979。
发展过程 1924年，美国教育心理学家S.L.普雷西根据美国E.L.桑代克学习定律中的练习律、效果律和副律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器。它是逐步向学生提出一系列选答式的练习题，在学生选答过程中，用奖励正确、惩罚错误、加深最后答对的印象的装置，引导学生自学。普雷西认为，机器能使学生消除错误而前进，避免浪费性的练习；能使教师从指导练习、批改作业的繁重劳动中解脱出来。由于从事启发思维、促进领悟的真正的教学工作，所以不会使教学工作机械化。1954年，美国实验心理学家B.F.斯金纳以普雷西的练习机器为基础，并从动物实验中引出行为主义观点的操作条件反射和积极强化理论，发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，设计了教学机器的程序教学，后又发展到只用程序教材的程序教学。行为主义心理学关于学习理论的核心是学习的强化学说。它认为，有机体的行为要受环境的制约，来自环境的刺激要引起有机体的反应；增加刺激与反应间的神经联结叫做强化；强化正确反应、消退错误反应，叫做分化性强化，能提高学习的效果;学习效果的及时反馈能加强学习的动机;所以控制学习行为要靠学习的效果律，并经多重强化和连续强化把有效行为保持在一定的强度水平上。初期程序教学的主要特点是：小的步子，积极反应,及时反馈,自定步调，低的错误率。60年代，苏联、英国、日本、中国以及其他一些欧洲国家，先后推行了程序教学。近来有些教育家不仅把程序教学看作教学的方法和技术，甚至认为是系统方法和基本原理。程序教学的序列项目也由简单回答发展到思辨性回答，包括分析综合，写作短文，解答难题和绘制图表等。
程序模式 可分直线式和分支式两大类。主要模式有：①斯金纳的直线式程序。它把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题,学生逐步构答。答对了,前进；答错了，用正确答案纠正后前进。②普雷西的直线选答式程序。它也是逐步呈现问题，但学生要在预定的正误答案中选答。答对了，前进；答错了，要另选，直到答对了才前进。③美国N.A.克劳德多重选择反应的衍支式程序或内在程序。它把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元，编成主干程序；又把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。学生学完某单元后，即举行选答式的检查性测验。答对了，进入下一单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识、纠正错误后，回到原单元重学重答，直到答对了才前进。④英国H.凯直线式与分支式相结合的程序。它对各科知识、概念有不同水平的解释。学生学习主序列中的知识 n时，答对了，即进而学习知识 n+1；答错了，则转而学习具有补充材料的子序列nA或nB，直到答对了再进而学习n+1（不用回到n）。
程序编制 它决定着教学机器和程序教学的成败,所以必须根据学习理论来编制。其基本要求是：①要熟悉教学大纲和教科书，并深入了解学生。②要根据教学目的确定知识的质量。③要根据学科的特点和知识的内在联系，编定序列的项目（或框面）,决定步子的大小,由易到难，由简到繁，逐步前进。④每一项目要有关键刺激。引导构答，并有标准答案，实现学习效果的及时反馈强化。⑤分支式程序，除主干序列外，要根据学生常犯的错误，编好分支序列。⑥程序的效度要经预试和实用的检验和修订。
一些教育家认为，程序教学具有以下优点：①学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心。②学习时手脑并用，能培养学生的自学能力。③自定学习步调能适应各个人的学习速度，使后进学生获得明显进步。④学习效果的及时反馈能加强学习的动力。⑤有关键刺激和构答引导，可以减少错误反应，提高学习效率。其缺点是：①斯金纳由动物实验引出的学习理论不适应人类学习中关于理解、概括、迁移等的本质特征。②教学工作的机械化不能培养学生学习的灵活性、综合性和创造性。③夸大了人-机的对话关系，会削弱师-生间的思想、品德和感情的交融关系。④编制序列项目或衍导课本 (scrambled textbook) 的劳动是繁重的、艰巨的。
算法教学是使学生尽量在算法的过程中学习，程序教学就是它的一个表现形式。程序教学中，利用电子计算机装置叫做计算机辅助教学(Computer Assisted In-struction，简称CAI)，它是程序教学发展的新阶段。
参考书目
〔美〕B.F.斯金纳等著， 刘范等译：《程序教学和教学机器》，人民教育出版社，北京，1980。
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔日〕大桥正夫编， 钟启泉译：《教育心理学》，上海教育出版社，上海，1980。
联合国教科文组织出版部编，傅统先译：《世界电化教育概况》，上海教育出版社，上海，1979。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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