1) type of coursewares
课件类型
2) class types
课型课类
1.
At present the instrumental ensemble teaching is weak or even blank in the Higher Teachers Institutions,the author gives this analysis and offers some ideas of setting the ensemble class from such aspects as teahing curriculum objectives,the class types and arrangements,and of the problems arising in class and the solutions to them,so that the reform of the Music education in the Higher Teachers .
针对目前高等师范院校在器乐合奏课教学的薄弱状况甚至是空白的现状,笔者进行了分析,并对课程设置的教学目标、课型课类的安排以及课堂实施中的问题和解决办法进行了思考,提出了合奏课程设置的一些构想,以使高师音乐教育整个的改革趋于合理化。
3) course type
课程类型
1.
In view of the situation of valuing technical ability and despising the humanities, which caused the weak,even lack of construction of public elective curriculum in higher vo- cational colleges and universities,the article expounds the subject and content of curriculum construction,and gives some suggestions on course type offering,offering to which grade and period proportion and so on.
针对一些高职高专院校重技能、轻人文而导致公共选修课建设甚至缺失的现象,对公共选修课程体系建构在目标、内容方面作了详细阐述,并对课程类型的设置、开设年级和课时比例设置提出了建议。
4) Curriculum type
课程类型
1.
Sports and construction of health curriculum type;
论体育与健康课程类型与构建
2.
The two curriculum types— — subject /activity and teach-and-receive/try-and error is the basic types of setti ng up the courses in the primary and middle schools,which plays an important pa rt.
学科与活动、授受与探究两对课程类型是中小学课程设置中的基本类型,具有重要的作用。
3.
Considering the systematization of student, teacher, curriculum selection and environment, the author design new curriculum types from the view of superior structure of curriculum essential factors, those curriculum essentia.
根据课程要素的交互关系，以学生为中心，从而构建出四种新的课程类型，即同伴整合课程、师生整合课程、己课整合课程、己社整合课程。
5) type of lessons
课型分类
6) micro-courseware
微型课件
补充资料：课的类型
根据不同教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。
课是学校进行教学工作的基本组织单位。以辩证唯物主义的认识论为指导的教学理论认为，一定教材单元的教学，要求各节课构成一个完整的体系，并完整地反映教学过程中感知教材、理解教材、运用知识、巩固和检查知识等教学阶段的任务。为完成不同的教学任务,便形成不同的课。据此划分课的类型,一般分为两类：①在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的任务，这类课称为单一课，通常有：传授新知识的课，巩固知识的课，培养技能的课，检查知识和技能的课等。②在一节课内完成两个以上或全部教学阶段的任务，这类课称为综合课。综合课多用于小学，尤其是小学的低年级和中年级。
课的类型又可按一节课主要采用的教学方法划分：观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观或见习课、实习课、自学辅导课、练习课、复习课和综合课等。
近年来随着教育心理学的发展和现代化教学手段的广泛应用，为研究课的类型提出了许多新课题，开辟了新的领域。
研究课的类型的重要意义，不是要给教师的上课提供固定的模式，而在于使他们了解课的体系、结构及其依据，认识不同类型的课的特殊作用，以便从自身的教学实际出发，创造性地妥善安排不同类型的课，组织好每一教材单元的教学工作，全面地完成教学任务。
参考书目
〔苏〕И.А.凯洛夫主编，沈颖、 南致善等译: 《教育(学》，人民教育出版社，北京，1952。
课是学校进行教学工作的基本组织单位。以辩证唯物主义的认识论为指导的教学理论认为，一定教材单元的教学，要求各节课构成一个完整的体系，并完整地反映教学过程中感知教材、理解教材、运用知识、巩固和检查知识等教学阶段的任务。为完成不同的教学任务,便形成不同的课。据此划分课的类型,一般分为两类：①在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的任务，这类课称为单一课，通常有：传授新知识的课，巩固知识的课，培养技能的课，检查知识和技能的课等。②在一节课内完成两个以上或全部教学阶段的任务，这类课称为综合课。综合课多用于小学，尤其是小学的低年级和中年级。
课的类型又可按一节课主要采用的教学方法划分：观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观或见习课、实习课、自学辅导课、练习课、复习课和综合课等。
近年来随着教育心理学的发展和现代化教学手段的广泛应用，为研究课的类型提出了许多新课题，开辟了新的领域。
研究课的类型的重要意义，不是要给教师的上课提供固定的模式，而在于使他们了解课的体系、结构及其依据，认识不同类型的课的特殊作用，以便从自身的教学实际出发，创造性地妥善安排不同类型的课，组织好每一教材单元的教学工作，全面地完成教学任务。
参考书目
〔苏〕И.А.凯洛夫主编，沈颖、 南致善等译: 《教育(学》，人民教育出版社，北京，1952。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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