1) discovery learning
发现学习
1.
Principles of discovery learning CAI courseware instruction design;
发现学习观CAI课件的教学设计原则的探讨
2.
Contents and procedures of discovery learning CAI courseware instruction design;
发现学习CAI课件教学设计的内容和步骤
3.
The Relations Among Research Learning,Inquiring Learning,Discovery Learning and Independent Learning;
研究性学习与探究学习、发现学习、自主学习的关系
2) discovering study
发现学习
1.
Researching study and discovering study agree with each other in their idea basis,for both of them attach great importance to training of innovation and experiences.
研究性学习与发现学习产生的思想基础是一致的,都是重在创新意识的培养,重在体验。
2.
Starting from innovations of the way of study, this paper expounds the relationship of scientific inquiries with discovering study and accepting study so as to clarify some mistakes and further promote students innovations on their ways of study.
本文从学习方式变革切入,论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系,期望澄清一些认识的误区,以便更好地推进学生学习方式的变革。
3) discovery learning
发现学习法
1.
In China,question teaching,discovery learning and inquiry teaching have been used by physics teachers since 1980,and the thought of inquiry has been embodied in them.
1980年以来,物理教学中始终关注培养学生的能力,在教学中也尝试运用问题教学法、发现学习法和探究式教学法,这些方法中都包含有探究的思想。
4) discover-learning
发现式学习
1.
Although the reformation failed,the discover-learning and teaching method was proposed and received the great attention.
虽然此次课程改革以失败而告终,但是发现式学习方法及其教学方法的提出却受到了广泛的关注。
5) teaching English in class
发现性学习
6) scientific discovery learning
科学发现学习
1.
This study made a further investigation on the effects of two types of learning support on simulation based scientific discovery learning interpretative support (IS) that helped learners with knowledge access and the generation of integrative understanding, experimental support (ES) that scaffolded learners in the systematic and logical design of experiments.
研究了针对发现活动的意义性的解释性支持 (IS)、针对其系统逻辑性的实验性支持 (ES)以及学习者的推理能力对基于模拟的科学发现学习的影响。
2.
Computer simulation can offer an open exploring learning environment for the learners, therefore, is often regarded as an instrument for the scientific discovery learning.
计算机模拟可以为学习者提供一种开放的探索性学习环境，常被用作科学发现学习的工具。
3.
The simulation based scientific discovery learning environment is one type of constructivistic learning environment and has been used wildly in science education.
针对当前科学发现学习环境普遍存在的领域依赖和学习支持不足等问题,本文试图建立一个独立于特定领域的,更一般意义上的通用科学发现学习环境。
补充资料：发现学习
在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。
发现学习虽是很老的一种学习方法，但是并未确立起明确的定义，在使用上也常常因人而异。有人认为它是教的方法，有人则认为它是学习方法，也有人把它看成是要学习的东西。美国R.格拉泽主张，应把"靠发现而学习"(lerning dy discovery)与"以发现为目标的学习" (learning to discovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。不过，有的人往往把二者结合起来，既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。
发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。运用发现学习的要点是：要有适当的设计；提供必需的资料和条件；不断地提问、引导和耐心的等待。为了把原发现改编成适合学生进行再发现过程的教材，就要做到以下几点：①缩短原发现的过程；②简化原发现过程中出现的启示期的思维过程；③把原发现过程中出现的大量的可能性，精简为少数几个主要的选择。
美国心理学家J.S.布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，大力提倡使用发现法。他的倡导，引起了人们对发现学习的重新关注和研究。他认为，发现法有许多优点。首先，由于学生亲自发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心,从而提高学生内部动机的作用。其次,能使学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度。另外，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持学习内容，也能更好地运用所学的知识。
但是，有些人指出：不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来，发现学习需要向学生提示他们必须学习的有关内容。发现学习最适合于那些可引出多种假设、原理并能明确地展开的数理学科，并不是对所有的学科都是有效的；发现学习需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。有人曾对由发现学习而获得的知识的保存和迁移等方面，同其他学习方法进行比较实验的研究，并未得出发现法明显优越的结论。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔还指出,不仅在发现学习时,能提高内部动机的作用；在接受学习时，如果学习内容对学生是有意义的，同样可以促使内部动机作用的提高。因此，关于由发现学习而获得的知识是否更容易保持和有更大的迁移的可能性，发现学习对具有什么特点的学科、在儿童发展的哪一阶段上、学习什么时是有效的，及发现法本身的改进等方面的问题，还有待进一步地研究。
参考书目
〔日〕大桥正夫编,钟启泉译：《教育心理学》, 上海教育出版社，上海，1980。
〔美〕J.S.布鲁纳著，邵瑞珍译： 《教育过程》，文化教育出版社，北京，1982。
发现学习虽是很老的一种学习方法，但是并未确立起明确的定义，在使用上也常常因人而异。有人认为它是教的方法，有人则认为它是学习方法，也有人把它看成是要学习的东西。美国R.格拉泽主张，应把"靠发现而学习"(lerning dy discovery)与"以发现为目标的学习" (learning to discovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。不过，有的人往往把二者结合起来，既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。
发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。运用发现学习的要点是：要有适当的设计；提供必需的资料和条件；不断地提问、引导和耐心的等待。为了把原发现改编成适合学生进行再发现过程的教材，就要做到以下几点：①缩短原发现的过程；②简化原发现过程中出现的启示期的思维过程；③把原发现过程中出现的大量的可能性，精简为少数几个主要的选择。
美国心理学家J.S.布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，大力提倡使用发现法。他的倡导，引起了人们对发现学习的重新关注和研究。他认为，发现法有许多优点。首先，由于学生亲自发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心,从而提高学生内部动机的作用。其次,能使学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度。另外，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持学习内容，也能更好地运用所学的知识。
但是，有些人指出：不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来，发现学习需要向学生提示他们必须学习的有关内容。发现学习最适合于那些可引出多种假设、原理并能明确地展开的数理学科，并不是对所有的学科都是有效的；发现学习需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。有人曾对由发现学习而获得的知识的保存和迁移等方面，同其他学习方法进行比较实验的研究，并未得出发现法明显优越的结论。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔还指出,不仅在发现学习时,能提高内部动机的作用；在接受学习时，如果学习内容对学生是有意义的，同样可以促使内部动机作用的提高。因此，关于由发现学习而获得的知识是否更容易保持和有更大的迁移的可能性，发现学习对具有什么特点的学科、在儿童发展的哪一阶段上、学习什么时是有效的，及发现法本身的改进等方面的问题，还有待进一步地研究。
参考书目
〔日〕大桥正夫编,钟启泉译：《教育心理学》, 上海教育出版社，上海，1980。
〔美〕J.S.布鲁纳著，邵瑞珍译： 《教育过程》，文化教育出版社，北京，1982。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条