1) case indexing
范例检索
1.
Comparative analysis of various case indexing methods in slope stability evaluation;
不同范例检索模型在边坡稳定性评价中的对比分析
2) case retrieval
实例检索
1.
Stamping parts case retrieval methodology based on process similarity;
基于工艺相似的冲压件实例检索方法
2.
Similarity analysis in nearest-neighbor case retrieval;
最近邻实例检索相似度分析
3.
Rough set-based case retrieval technology in conceptual design of FMS;
基于粗糙集的柔性制造系统概念设计实例检索技术
3) case retrieval
案例检索
1.
Research on case retrieval strategy in fault diagnosis system based on case-based reasoning;
基于CBR的故障诊断系统案例检索策略
2.
Research on multi-Agent system model for case retrieval of information systems based on CBR;
基于CBR的信息系统案例检索多Agent模型研究
3.
ANN based approach to case retrieval and case maintenance;
基于人工神经网络的案例检索与案例维护
4) case retrieval
事例检索
1.
Based on the combination of the genetic algorithm and tabu search and nearest neighbor algorithm,a hybrid approach is constructed,improring the speed and quality of the case retrieval.
将遗传禁忌算法与最近相邻法结合起来,构建了基于遗传禁忌算法和最近相邻法相结合的混合检索算法,提高了事例检索的速度和质量。
5) case retrieve
案例检索
1.
Study is made on the Knowledge representation and case retrieve of the on-board equipment fault diag expert system based on CBR.
针对基于案例推理的飞机机载设备故障诊断中知识的表示及检索做了研究,对于目前存在的故障案例在知识的表示和案例的检索中遇到的案例表示多样化,案例检索效率低下等问题,提出了类似于故障树的案例检索树,参考k-d的建树方法,利用粗集理论计算案例各个属性重要性,按属性重要性进行检索,这种方法运用在飞机机载设备故障诊断中,可以显著提高案例检索的效率,几乎是传统方法的一半,同时提高了检索结果的精度,减少了匹配的案例个数。
6) case retrieving
案例检索
1.
Introducing a method of slope stability evaluation based on case?based reasoning, and a case retrieving method using grey?relational theory.
采用基于案例推理的方法 (CBR)来评价边坡稳定性 ,并利用灰色关联理论 ,提出基于灰色关联分析的案例检索方法 ,应用于边坡工程实例 ,效果良好 ,且将实例应用结果与同等条件下欧式距离的检索结果比较 ,说明此方法合理有效、具有明显的优越
2.
Fuzzy neural network method is used to retrieve slope cases,according to property or failure style of slope, the different typical case sub-base is classified to retrieve corresponding typical case sub-base,for contracting case retrieving space and reducing retrieving time.
探讨了基于案例推理技术的边坡稳定性评价系统的检索模型,运用模糊神经网络方法对边坡案例进行检索,按边坡性质或破坏类别,将其分成不同的典型案例子库,使其在相应的典型案例子库中检索,可缩小案例检索空间,减少检索时间。
补充资料：范例教学
通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学,使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。20世纪50年代初期，在联邦德国兴起的教学理论流派之一。
在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同"范例"的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。一般认为,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则， 要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了"示范教学的原理"；1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出了"范例教学原理"，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为："范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。"A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明"个"的阶段；②范例性地阐明"类"的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
范例方式的实践研究，主要是以历史、地理、理科等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的"范例"；如何保证儿童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识；以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。
在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同"范例"的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。一般认为,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则， 要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。
许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海姆佩尔在历史教学中提出了"示范教学的原理"；1950年M.瓦根舍因在物理教学中提出了"范例教学原理"，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为："范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。"A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明"个"的阶段；②范例性地阐明"类"的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。
范例方式的实践研究，主要是以历史、地理、理科等学科为中心进行的。范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。但由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的"范例"；如何保证儿童形成关于自然、社会、劳动、历史等的规律性的认识；以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条