1) person-centered theory
人本主义理论
1.
The application of person-centered theory in the clinical teaching of Traditional Chinese Medicine;
浅谈人本主义理论在中医科临床教学中的应用
2) People foremost
人本
1.
In light of the social development realities,people foremost,re-organization and innovation reinforce each after,while of its essences,they demand the harmo-nious spirit.
人本、整合、创新是构建社会主义和谐社会的基本要素。
2.
The article reviewed on the historical process of argument, sorted out the different ideas, and proposed the writer s opinions on the relativity of music value, criticism of post colonial, the musical view of people foremost and music foremost, as well as how to deal with the relationship between China and the West in the situation of the multicultural in the contemporary era.
本文在回顾论战的历史过程、对各家观点进行梳理的基础上,就论战中涉及到的“音乐价值相对论”、“后殖民”批评、人本与乐本的音乐观以及在当代世界文化多样性格局中如何看待和处理中西音乐关系等问题发表了作者的见解[本文(上)发表在《黄钟》2006年第二期上]。
3.
The article reviewed on the historical process of argument,sorted out the different ideas,and proposed the writer s opinions on the relativity of music value,criticism of post colonial,the musical view of people foremost and music foremost,as well as how to deal with the relationship between China and the West in the situation of the multicultural in the contemporary era.
本文在回顾论战的历史过程、对各家观点进行梳理的基础上,就论战中涉及到的“音乐价值相对论”、“后殖民”批评、人本与乐本的音乐观以及在当代世界文化多样性格局中如何看待和处理中西音乐关系等问题发表了作者的见解。
3) humanism
人本
1.
On the naissance and development of humanism higher education philosophy——A comparison between higher education philosophy by John · S · Brubacher and higher education philosophy by Zhang Chuting;
人本高等教育哲学的诞生与发展——中美两部《高等教育哲学》之比较
2.
On humanism in rhetoric study;
试论修辞研究中的人本思想
3.
Humanism and the ideology of people-as-foundation;
人本与民本——两汉儒家政治思想的中心
4) humanity
人本
1.
The Path of Administration System Reform in China: The Humanity Bureaucrat System;
我国行政体制改革的路径选择:人本官僚制
2.
Marx s historical materialism under the background of Renaissance s humanity and Enlightenment s rationality manifest the nuified characteristic of scientific rationality and the humanity principle, taking the thorough humanitarianism as a core and the scientific rationality as the realistic way.
在文艺复兴的人本诉求与启蒙运动的理性彰显背景下产生的马克思唯物史观,体现出了科学理性与人道主义结合的特征:以实践的彻底的人道主义为核心,以科学理性为现实路径。
5) Human-oriented
人本
1.
Human-oriented Administration of Libraries in 21st Century;
21世纪图书馆的人本管理
2.
Psychological-health education undoubtedly has the very important human-oriented value.
心理健康教育无疑具有重要的人本价值。
3.
The present thesis focuses on the following five aspects: the perfection of appraisal system,the establishment of a human-oriented cultural idea of an enterprise,the setting up of a new mode of contracting and socialized human resource management and the innovation of talent-culti.
文章从评价体系的完善,“人本”企业文化理念的树立,契约化、社会化人力资源管理模式的建立以及创新人才培养机制、实现由人才资源向人才资本的转化等5个方面作了理论探讨。
6) humanistic
人本
1.
Therefore the humanistic,innovative and intensivism reform of manage for the libraries will be imperative under the situation.
因此图书馆的“人本、创新、集约管理改革势在必行。
2.
This paper makes a theoretical exploration of the ways headmasters strengthen school system construction: First, humanistic ideology as its ideological foundation; Second, respect as its ethic norm; Third, trust as its psychological configuration, which are relatively independent and inherently interconnected.
本文就校长如何加强学校制度建设进行了一些理论探讨,提出了人本思想是学校制度建设的思想基石、尊重是学校制度建设的伦理准则、信任是学校制度建设的心理场域这三个既相对独立又有着内在联系的命题。
3.
Humanistic education,which grasp the essence of"human"and take"what is human, what human should be and what is humanistic view"as logical starting point of the education and unify the world outlook and methodology,is based on the new humanistic view.
人本教育观是建立在对人本全新认识的逻辑起点上。
参考词条
补充资料：人本主义学习理论
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
从以上的简单介绍可以发现，不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。实际上，这种差异的引起，往往是因为它们所依据的研究背景的差异（如学习任务的难易程度、学习材料的组织程度等）而引起的。只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各种理论之间的内在联系。“真理往往存在于两个极端的中间”，在学习各种派别的学习理论时，我们应当注意防止走极端，吸收各种学习理论中的合理因素为我所用，才是正确的态度。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。