补充资料：皮阿热，J.

    　　瑞士心理学家、发生心理学奠基人、发生认识论创始人。又译皮亚杰。1896年8月9日生于纳沙泰尔，1980年 9月16日卒于日内瓦。从1926年起先后任纳沙泰尔大学、日内瓦大学、洛桑大学教授；从1940年起主持日内瓦大学实验心理学教研室和心理学实验室；1955年创立国际发生认识论中心。
　　
　　发生心理学的研究对象是儿童智慧的产生和发展。皮阿热在20年代就重点研究儿童的言语和思维。他认为，要理解儿童的逻辑思维，首先要从分析他们的言语开始；儿童思维的基本特点是自我中心主义；应用对象的行动是儿童思维形成和发展的源泉。在30～40年代，皮阿热从生物学立场出发提出了智慧运演概念。他认为，心理的发展和机能是在个体适应外部环境的过程中完成的。他把心理发展理解为同化和协调的统一，并指出同化和协调是机体适应外部环境的两种相互联系的机能。同化使机体的行为图式从外部环境中吸收东西，把外部环境中新的因素纳入发展着的机体中；协调使机体的行为图式改变，以适应外部环境。在皮阿热那里，机体对外部环境的适应被看作是主体对客体的平衡，运演结构的形成是主体和客体平衡的最高形式，智慧就其实质来说是运演系统，而机体与环境的平衡是借助于运演系统实现的。从发生学上看,运演是由外部对象的行动（例如,推动或分开对象的行动）派生的，是内化了的行动。它在脑中是简化了的、以言语（思维）活动为特征的内部行动。各种运演的协调一致构成结构的整体，即系统。运演系统有可逆性，对每一运演来说有同它相对称的或相反的运演；这种相对的运演以原初的运演的结果为出发点，并能恢复原来的情境或状态。皮阿热以运演为标志而把儿童智慧的发展分为4个阶段，即2岁以前为感知运演阶段、 2～7岁为前运演阶段、7～12岁为具体运演阶段、从12岁起为形式逻辑运演阶段。
　　
　　皮阿热在发生心理学的基础上创立了发生认识论。发生认识论以心理学的研究成果为出发点，探讨科学认识的产生和发展，并广泛地应用了现代逻辑和数学的材料，强调在经验条件变化的影响下主体关于客体的知识不变性增强的原则。
　　
　　皮阿热对发生心理学的研究在学术上是有贡献的。他通过大量实验研究，在心理的产生和发展问题上查明了许多客观事实。但由于他的指导原则只是个体对外部环境的适应，不包括主体的社会实践，所以对一些客观事实（如心理发展的动力和源泉）的解释有局限性，带有自然主义的和生物学化的倾向。相应地，他的发生认识论也有片面性，因为他试图从个体的活动中引申出知识的客观内容，没有考虑到人的认识过程具有社会历史性。
　　
　　皮阿热的主要著作有：《儿童的语言和思维》(1923)、《发生认识论原理》（1950）、《结构主义》（1968）、《儿童心理学》（与B.英海德合著，1969）、《发生认识论》(1970)。
　　

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