1) Yiqikelike area
依奇克里克区块
1.
Drilling techniques for coalbed in Yiqikelike area of Tarim Basin;
塔里木盆地依奇克里克区块煤层钻井技术研究
2) Yiqikelike Oilfield
依奇克里克油田
1.
The geochemical characteristics of crude oils from YN5 well in Yiqikelike Oilfield located at the northern Yangxia Sag of East Kuqa Depression,was analyzed and studied.
依奇克里克油田位于库车坳陷东部阳霞凹陷的北部。
3) Tariqike Formation
塔里奇克组
4) Richibucto
里奇巴克托
5) Righi-Leduc effect
里依—勒杜克效应
6) block-Kriging
块段克里金法
补充资料:桑代克,E.L.
美国心理学家、教育家。生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年入卫斯理大学;1895年获文学士学位,1896年又在哈佛大学获第二个文学士学位。1897年获得哥伦比亚大学博士学位。1898~1899年在美国西部保留地大学女子学院任教,1900年直至退休的40年间都在哥伦比亚大学师范学院教育系任教授,创建并主持教育科学研究所的工作。对塑造师范学院特性有不少贡献。培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。他开展大量研究工作,所著的三卷《教育心理学》,为建立西方的教育心理学奠定了基础。被誉为美国教育心理学之父。
桑代克从动物心理实验着手研究学习心理、智力及个别差异。 他观察动物走迷宫、 开迷笼等从尝试错误到成功的学习过程。根据实验结果,桑代克提出了有名的学习律:①效果律(law of effect),即情境或刺激S激起的动作、行为或者说反应R, 能达到需要的满足,就可学会它。反之则否。他认为学习就是S与R之间形成神经联结。②准备律(law of readiness),即个体正准备以某种方式、途径反应,能实现该反应就得到满足,学习就产生效果;反之,没有准备以某种方式反应,被迫作此反应则产生烦恼,学习就不能产生效果。③练习律(law of exercise),即符合前两项学习律的情况下,S与R之间的联结多次反复, 这联结就可以得到巩固,以后再遇到该S,就会迅速完成。
桑代克根据这些学习律,特别是效果律与练习律,认为有针对性的恰当奖励与惩罚是促进学习的关键。他还提出共同因素说,论述学习结果的迁移。桑代克从进化论观点出发,认为人是从动物进化而来的,研究动物的学习可有助于理解人的学习。并且应用其学习律来指导改进教学,还为当时学校编写许多课本和学生用的词典。桑代克重视人的特点,主张尊重儿童人格,了解个别差异。但反对自然主义教育,对那些迁就儿童和不重视有计划的练习与习惯训练的做法,讥之为浪费的教育。同时,他虽然强调练习,但又反对形式训练。
为了使教育研究具有科学性,桑代克开展对教学成果和智力测量及其数量化处理方法的研究。他编制了写字、绘画、作文......等标准化的教育成就测验;除了参加军队的智力测验的编制外,还设计了CAVD测验(完成句子、数学、词汇、按指令操作)和非文字量表,在测验标准化和定常模等方面作了很多工作。测量工具的使用,促进了他对个别差异的研究,进行了双生子、同胞子女及无家族历史关系的个体之间的比较研究。他认为遗传是智力差异的重要因素,故支持优生学;同时也提出个人品质、责任心、勤奋及心理健康等非遗传因素与智力有积极相关。他根据这些研究结果提出:学习律在具体实施中应考虑个别差异,学校工作应注意消除差异上的问题并应重视职业指导;学习是重要的力量,它使良好的潜在基础得以充分发挥作用;学校的责任就在于组织符合要求的情境、刺激,形成与正确反应间的联结。
桑代克的著作很?啵渲兄饕挠校骸抖锏闹腔郏憾远锪牍痰氖笛檠芯俊?(1898)、《教育原理的心理学基础》(1906)、《个别差异》(1911)、《教育行政》(1913)、《教育心理学》(1913~1914)、《课程研究》(1928)、《成人学习》(1928)、《教育基本原理》(1929)。其中《教育心理学》、《教育基本原理》、《成人学习》等均有中译本,对20、30年代中国教育心理学研究与教学有较大影响。有人批评桑代克把动物学习的研究用于人的学习,以及过于强调遗传对个别差异的影响。这是正确的。桑代克在20世纪初期所作的研究及其成果对教育心理学的确立是有贡献的。
桑代克从动物心理实验着手研究学习心理、智力及个别差异。 他观察动物走迷宫、 开迷笼等从尝试错误到成功的学习过程。根据实验结果,桑代克提出了有名的学习律:①效果律(law of effect),即情境或刺激S激起的动作、行为或者说反应R, 能达到需要的满足,就可学会它。反之则否。他认为学习就是S与R之间形成神经联结。②准备律(law of readiness),即个体正准备以某种方式、途径反应,能实现该反应就得到满足,学习就产生效果;反之,没有准备以某种方式反应,被迫作此反应则产生烦恼,学习就不能产生效果。③练习律(law of exercise),即符合前两项学习律的情况下,S与R之间的联结多次反复, 这联结就可以得到巩固,以后再遇到该S,就会迅速完成。
桑代克根据这些学习律,特别是效果律与练习律,认为有针对性的恰当奖励与惩罚是促进学习的关键。他还提出共同因素说,论述学习结果的迁移。桑代克从进化论观点出发,认为人是从动物进化而来的,研究动物的学习可有助于理解人的学习。并且应用其学习律来指导改进教学,还为当时学校编写许多课本和学生用的词典。桑代克重视人的特点,主张尊重儿童人格,了解个别差异。但反对自然主义教育,对那些迁就儿童和不重视有计划的练习与习惯训练的做法,讥之为浪费的教育。同时,他虽然强调练习,但又反对形式训练。
为了使教育研究具有科学性,桑代克开展对教学成果和智力测量及其数量化处理方法的研究。他编制了写字、绘画、作文......等标准化的教育成就测验;除了参加军队的智力测验的编制外,还设计了CAVD测验(完成句子、数学、词汇、按指令操作)和非文字量表,在测验标准化和定常模等方面作了很多工作。测量工具的使用,促进了他对个别差异的研究,进行了双生子、同胞子女及无家族历史关系的个体之间的比较研究。他认为遗传是智力差异的重要因素,故支持优生学;同时也提出个人品质、责任心、勤奋及心理健康等非遗传因素与智力有积极相关。他根据这些研究结果提出:学习律在具体实施中应考虑个别差异,学校工作应注意消除差异上的问题并应重视职业指导;学习是重要的力量,它使良好的潜在基础得以充分发挥作用;学校的责任就在于组织符合要求的情境、刺激,形成与正确反应间的联结。
桑代克的著作很?啵渲兄饕挠校骸抖锏闹腔郏憾远锪牍痰氖笛檠芯俊?(1898)、《教育原理的心理学基础》(1906)、《个别差异》(1911)、《教育行政》(1913)、《教育心理学》(1913~1914)、《课程研究》(1928)、《成人学习》(1928)、《教育基本原理》(1929)。其中《教育心理学》、《教育基本原理》、《成人学习》等均有中译本,对20、30年代中国教育心理学研究与教学有较大影响。有人批评桑代克把动物学习的研究用于人的学习,以及过于强调遗传对个别差异的影响。这是正确的。桑代克在20世纪初期所作的研究及其成果对教育心理学的确立是有贡献的。
说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条