补充资料：教材

    　　一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。
　　
　　教材编选的原则 从人类历史发展过程中积累下来的知识和经验中编选教材，要以一定的教育目的为根据，还要以一定的教育理论、特别是课程理论为指导。中国的教材编选依据的原则主要有：
　　
　　①科学性与思想性相结合。教材的科学性，要求让学生掌握经过实践验证过的事实和理论。它们是现代科学中比较稳定的、主要的基础知识。此外，还要求适当吸收科学技术的新成就，或根据新的科学原理适当革新教材体系。教材的思想性，要求体现辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，提供培养学生爱国主义、共产主义思想和进行道德教育的材料。教材的科学性要由唯物的观点和辩证的方法来指导和保证，教材的思想性要贯串和渗透于教材的知识体系之中。
　　
　　②正确处理材料和观点的关系。每门学科编选教材，要使学生掌握比较充分的主要材料，同时从材料中掌握正确的观点。从具体、生动的材料中引出观点，观点以一定的材料为基础；要置材料于一定观点统率之下，寓观点于材料分析之中，用比较典型的材料说明和论证观点。
　　
　　③理论与实际相联系。教材编选一般是以理论性知识作为主体。现代教材的发展基本趋势是，适当增强理论性，也要注意安排学生进行实际操作。同时，要联系中国社会主义现代化建设的实际，指明如何把理论应用于生产、技术和生活。教材编选贯彻理论联系实际的原则，就是要使学生把书本知识和实践经验结合起来，把感性知识和理性认识结合起来，把学习系统的知识和培养分析问题、解决问题的能力结合起来，形成比较完整的合理的知识结构。
　　
　　④合理确定广度和深度。教材编选的知识要有一定的广度，以适应学生广泛的求知欲；同时也要有一定的深度，以促使学生积极探索。教材作为基础知识和基本技能的体系，要依据学生的接受水平和理解能力，来权衡它的广度和深度。既不能把学生的接受水平和理解能力估计过低，使教材的范围过窄，程度过浅，分量过少；也不能把他们的接受水平和理解能力估计过高，不恰当地使教材的范围过宽，程度过深，分量过重。中小学教材的编选，由于要照顾一定年龄阶段学生的知识水平和接受能力，起先往往限于有关学科的初步知识，对概念和规律的阐述通常也限于一些不完全的理论概括，在以后的教学阶段的有关教材中，再以比较完全的形式和不同的深度回到这些理论概括上来，循环上升，逐步提高理论性。
　　
　　教材编选既要保持基本内容的统一性，又要在广度和深度上具有因地制宜的灵活性；以适合师生经过努力可以教好和学好的水平。
　　
　　教材的组织和排列
　　
　　逻辑程序与心理程序 教材一方面要按照科学系统本身的内在逻辑来组织，另一方面又要根据学生认识过程的客观规律来安排。前者是教材的逻辑程序，后者是教材的心理程序。教材的组织要由浅入深,由易到难,从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进。实验主义教育学认为，分科的教材，是论理（逻辑）的组织，而在发展中的儿童需要的教材，则宜采取心理的组织，教材的两种组织是一个过程的一始一终，是由心理的组织渐进于论理（逻辑）的组织。但是它片面地强调了教材的心理程序，而忽视了逻辑程序，以儿童自发活动为中心组织教材,难以使学生获得系统的基础知识和基本技能。中国中小学各门学科的教材组织，要求反映它的逻辑体系，又要努力适应学生的心理特点。
　　
　　重点与难点 所谓重点，就是指教材中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点，就是要经过一定的意志努力方能理解的教材。同一教材是否构成难点可能因人而异。重点教材，是对顺利学习其他教材起决定性作用的知识和技能。重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容。在组织教材时，要突出重点、分散难点；对重点、难点要有比较详细的阐述，配置较多的练习，以利于学生融会贯通，形成整体性的知识结构。
　　
　　教材的相互联系 教材的联系有两类：一是同一学科中各年级教材的联系；一是几门学科教材之间的联系。在组织教材时，要考虑到教材之间的联系，使低、高年级的教材前后衔接,使邻近学科的教材相互渗透;使全部学科保持应有的整体性，以利于学生的学习和发展。加强教材之间的联系，要注意不能破坏各科教材的相对独立性和本身的内在逻辑。
　　
　　直线式与螺旋式 教材的排列一般有直线式和螺旋式的分别。所谓直线式排列，就是一门学科的教材在各个教学阶段前后一贯地排列，没有循环往复的现象。所谓螺旋式（也称圆周式）排列，就是对一门学科的教材，采取在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式排列。教材采取直线式或螺旋式排列，是由许多因素决定的，如学科的性质、它在整个学科体系中的地位、学生的年龄特点以及教育的阶段的划分等。在实际的编选教材工作中，往往是不同程度地把两种方式结合起来（见学科、教学大纲、教科书）。
　　

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